SEGUNDO+CUATRIMESTRE

Asignaturas del segundo cuatrimestre del segundo curso de Educación Social. METODOS TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Editar[| 0] 0 [| 2]…
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 * ACTIVIDADES DE MÉTODO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SOCIAL DEL 2º GRADO EN EDUACIÓN SOCIAL (UNED)**

En espera de la corrección por parte del equipo docente de la actividad 9 no he podido compartirla antes, pero dada los días que faltan para la prueba presencial, he decidido compartirla antes de que sea correguida para entre todos poder cambiar impresiones.

ACTIVIDAD 9 DE MÉTODOS TEMA 9: ACTIVIDAD. La evaluación de necesidades para la transición escuela-trabajo de alumnos con necesidades especiales: Una investigación colaborativa. 1. INTRODUCCIÓN. 1.1 ¿Cuál es el problema de investigación que se presenta? La evaluación de necesidades para la transición escuela-trabajo de alumnos con necesidades especiales. 1.2 ¿Se define con claridad? Sí, parte de unos antecedentes y una fundamentación teórica sobre la situación a investigar, quedando bien definido el proyecto de investigación, su fin, explica los diferentes enfoques teóricos que se han utilizado para la intervención, acota el enfoque elegido para la investigación, define la muestra, los instrumentos de recogida de datos y los resultados. 1.3 ¿Pertenece al campo de la educación? Si, ya que trata de buscar la forma de orientar por medio de la educación a los alumnos con necesidades especiales en su transición escuela-trabajo 1.4 ¿Realiza un estudio previo sobre el problema planteado? Sí, parte de un estudio previo de los diferentes planteamientos y teorías que desde los años 60 han ido surgiendo sobre el problema planteado. 1.5 ¿Se centra en el tema? El estudio previo realizado está relacionado con el tema de investigación ya que hace un recorrido a los diversos planteamientos que han ido surgiendo para ayudar a los alumnos con necesidades especiales a integrarse laboral y socialmente. 1.6 ¿Abarca todo el problema? Sí, tras un estudio previo de los antecedentes sobre los procedimientos llevados a cabo con anterioridad, intenta llevar a cabo una investigación novedosa teniendo en cuenta el ambiente (o ambientes) en el que el individuo va a desarrollarse y las percepciones (o expectativas individuales respecto al trabajo y la formación del mismo. 1.7. ¿Cita estudios relacionados recientes?  Si, hace referencia a los planteamientos innovadores que siguen modelos sistematizados para determinar prioridades de acción futura y a las nuevas alternativas planteadas desde una concepción holística y ecológica.  1.8. ¿Cuáles son los objetivos o hipótesis planteados?  El objetivo es diseñar un programa de transición para alumnos de 12-16 años con necesidades educativas especiales para establecer un perfil de empleabilidad donde se ponga a punto la metodología de evaluación/diagnóstico de las capacidades de los sujetos con n.e.e y las posibilidades que ofrece el contexto social de cara a su integración sociolaboral; y diseñar, aplicar y evaluar un programa de transición a la vida sociolaboral en ambientes normalizados. 2. MÉTODO. 2.1 ¿Qué enfoque de diseño de investigación se plantea? Plantea un enfoque ecológico, donde se considera tanto las características y demandas del ambiente de cada persona como las habilidades y destrezas funcionales para la adaptación del sujeto al medio. Por tanto, reconoce al sujeto como un todo, sin separarlo de los contextos naturales donde vive y encuentra significado su forma de ser, desde una concepción holística y ecológica. 2.2 ¿Qué diseño de investigación se plantea? Se trata de un diseño de metodología no experimental, descriptivo basado en un proyecto de investigación colaborativa para el diseño de un programa dirigido a alumnos de 12-16 años con necesidades educativas especiales. Los investigadores colaboran con los orientadores-alumnos de Doctorado sólo para la recogida de datos pero los investigadores son los responsables del análisis, aunque las secciones compartidas han provocado la discusión de cualquier aspecto problemático y la negociación entre ambos. . 2.3 ¿Se definen operativamente las variables? Si, al tratarse de variables cualitativas se han expresado en categorías. 2.4 ¿Cuáles son las variables independientes? Instrumento, proceso de evaluación y modelo de evaluación. 2.5 ¿Cuál es la variable dependiente? El programa que se pretende diseñar para la evaluación de necesidades para la transición escuela-trabajo de alumnos con necesidades educativas especiales. 2.6 ¿Habla de variables extrañas? Hace referencia a que los datos fueron recogidos mediante el análisis del contenido de todo el material escrito y que ha de tenerse en cuenta que las sesiones de grupo y entrevistas fueron grabadas siempre que fue posible, por tanto, esto implica que la recogida de datos puede estar influenciada por la subjetividad del investigador. En sus conclusiones expone que se ha abandonado la pretensión de “objetividad” mediante la cuantificación para dar paso a unos datos más subjetivos, que son contrarrestados por la confrontación de datos procedentes de distintas fuentes (triangulación). 2.7 ¿Para cada instrumento o tipo de medida se aportan datos de su fiabilidad y validez? Para todos no, sólo para las técnicas diseñadas inicialmente, ya que al tener que modificar la estructura y el contenido de los Protocolos de Evaluación Situacional se tuvieron que incrementar, el número de técnicas cualitativas para la recogida de datos (entrevistas no estructuradas, historias redactadas por los informantes, observaciones), y diseñar nuevas técnicas de análisis de datos y de presentación de informes. En cuanto la validez, se tomaron las medidas necesarias para que los resultados de la investigación fueran válidos de ahí, como se recoge en las conclusiones, los instrumentos de evaluación generados por la investigación son coherentes con el modelo de evaluación propuesto y responden fielmente a las exigencias requeridas. 2.8 ¿El procedimiento queda claro para replicar el estudio? Si, ya que el procedimiento que se ha llevado a cabo en la investigación permite la ampliación opciones futuras y se presentan y explican claramente los procesos de elaboración e interpretación de la información que ha seguido el orientador para elaborar dichas opciones o hipótesis de inserción sociolaboral. 2.9 ¿Qué técnicas estadísticas se emplean? Ninguna, la investigación está basada en recogida de datos mediante entrevistas semiestructuradas y no estructuradas, observación, pruebas situacionales, análisis de documentos, notas de campo para luego realizar un análisis de los datos recogidos. 3. RESULTADOS 3.1 ¿Se relacionan con el problema y los objetivos o hipótesis de la investigación? Si, la investigación llevada a cabo ha concluido con buenos resultados, se ha conseguido la elaboración 3.2 ¿Se presentan organizados por preguntas, problemas u objetivos de investigación? Sí, se plantean siguiendo el Diseño de Colaboración establecido. Primero presenta los resultados de la elaboración y aplicación del instrumento de evaluación, frutos de la discusión sobre la aplicación de los Protocolos de evaluación Situacional y del análisis de los datos contenidos en los Protocolos de Evaluación Situacional. El análisis de los datos es organizado según las categorías establecidas (la estructura, el contenido, técnicas, el formato, el lenguaje y condiciones de aplicación) ofreciendo en torno a ellas los cambios efectuados y las razones de los mismos. 3.3 ¿Se presentan los resultados de forma adecuada en tablas y figuras? Las modificaciones realizadas tanto en la estructura como en los contenidos de los Protocolos, se presentan como anexos en tablas de forma adecuada permitiendo comparar la versión anterior con la modificada en ambas modificaciones. 3.4 ¿Los datos estadísticos están bien definidos? Si establece dos tablas en una recoge las variables y sus categorías y en la otra las variables y las tareas de análisis a realizar. 4. DISCUSIÓN 4.1 ¿Las conclusiones son consistentes con los resultados del estudio? Sí, en ella se establecen los resultados de forma clara y precisa. 4.2 ¿La interpretación de los resultados es adecuada a los resultados y conclusiones ofrecidas? La interpretación de los resultados sólo se ha realizado para los instrumentos de evaluación, donde se ha seguido un proceso para conseguir la elaboración de instrumentos de evaluación concluyendo con la comparación entre la primer versión de los Protocolos de Evaluación Situacional y la forma definitiva como así se establece en las conclusiones. Sin embargo, no ha habido interpretación de los resultados del proceso de evaluación (análisis de las opiniones, percepciones y expectativas de los profesionales implicados sobre los Protocolos de Evaluación Situacional), ni del modelo de evaluación (análisis de la intervención en los casos que componen la muestra) mientras que las valoraciones de éstos están recogidos en las conclusiones. 4.3 ¿Se presentan las posibles implicaciones prácticas de los hallazgos? Sí, una vez conseguido elaborar los instrumentos de evaluación coherentes con el modelo de investigación propuesto, tras la investigación, e incluirlos en los Protocolos de Evaluación Situacional queda a plena disposición de los orientadores una forma alternativa de trabajar: la utilización de los Protocolos como instrumentos de ayuda al sujeto y a su familia para facilitarles //su// toma de decisiones, manejando la información proporcionada por esos instrumentos para ampliar las opciones futuras y explicitando (presentando y explicando) los procesos de elaboración e interpretación de la información que ha seguido el orientador para elaborar dichas opciones o hipótesis de inserción sociolaboral 4.4 ¿Las referencias bibliográficas se presentan según las normas de la APA (Asociación Americana de Psicología, 1994). Sí, las referencias bibliográficas presentan todas las normas de la APA.


 * CALIFICACIÓN POR EL EQUIPO DOCENTE: 10** ( 2/07/11)