PRESENTACION

PRESENTACION [|Vinculación al eduporfolio con contenidos de la materia.]



Presentación
Soy estudiante de la Uned en la actualidad de Grado en Educación Social. Mi formación básica es jurídica, soy Licenciada en Derecho y actualmente trabajo como integradora social en un Centro de la Dependencia con discapacitados psíquicos. Tratar de conciliar todo a menudo es complicado por eso tengo que dar las gracias a todos los que me rodean y me hacen más fácil poder hacer lo que me gusta, sin dejar el resto de obligaciones familiares y laborales. Nunca he dejado de prepararme y estudiar al principio para encontrar un trabajo ,después por el afán de mejorar pero creo que al final lo que me mueve son las ganas por conocer cosas nuevas, en esto confieso que soy insaciable. Esta asignatura es una de mis favoritas porque desde pequeña el mundo de la tecnología me ha atraído, en muchos de los programas que uso soy autodidacta y en el resto he hecho programas de formación. Espero este año aprender cosas nuevas. [|ACTIVIDADES DE LA ASIGNATURA DE MEDIOS Y TECNOLOG]

Actividades Prácticas
[] http://gradoeducacionsocial73.wikispaces.com/ [|https://twitter.com/?iid=am-1618412813321589441996665&nid=4+status_user&uid=338606946&utm_content=profile#!/Elenamarugan/followers] 

1ª Actividad
Capítulo 5.1. Auto aplicarse los cuestionarios de Inteligencia Emocional Comprobar la dificultad o facilidad de uso de los cuestionarios. Conviene hacerlo antes de leer ningún otro texto para evitar el efecto "contaminación". Se pueden aplicar online enla dirección siguiente ( apartir de la pág. 61): http:[|www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29662/libro_educar_emociones.pdf] La aplicación es fácil y sencilla. Se llega rapidamente a resultados bastantes concluyentes. Resultados: Test estados emocionales: En percepción, es decir, soy capaz de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada, el test indica que debo mejorar aunque me quedo en el límite. En cuanto a la comprensión de los estados emocionales establece que son excelentes y en regulación,es decir, soy capaz de regular los estados emocionales correctamente ,también arroja un resultado de excelente. Test para evaluar lai nteligencia emocional: En los resultados, entre todos los items marcados arrojo resultados muy altos sobre todo en asesoría emocional en que el que no presento ningún item por debajo de 4. Son en los items de autoconciencia donde se aprecia una mayor debilidad ,sobre todo en la relación con el impacto que mi comportamiento tiene sobre los demás y relación cuando no nos comunicamos con sentido para otros. En el control de las emociones y en la automotivación también arrojo resultados altos siendo una excepción el cambio de hábitos inútiles. En cuanto a relacionarse bien la debilidad principal consiste en el impacto que mi comportamiento tiene sobre los demás en cuanto al resto de los items son muy altos. La principal fortaleza que arroja el test es el conocimiento propio. En cuanto a las aptitudes que debo mejorar sería en relación a la influencia de mi comportamiento en relación con los demás y en saber cuando me comunico sin sentido para los demás. Como tareas recomendadas sería observar día a día las reacciones de mis comentarios sobre otros y expresar lo que quiero de una manera más simple para facilitar la comprensión de los demás. 

2ª Actividad
Capítulo 9.1. Cree su propia wiki con documentación sobre su trabajo como educador social. http://gradoeducacionsocial73.wikispaces.com/ 

3ª Actividad
Capítulo 12. Redes sociales. Actividad 12.1 Darse de alta en una red social, valorando las posibilidades pedagógicas de su uso en las aulas y en especial dentro de la Educación social. Las posibilidades pedagógicas en las aulas son múltiples entre ellas la interrelación de los discentes en ditintos niveles, no solo dentro del aula sino como miembros de una sociedad de la información. Continuación de la formación fuera de la escuela y nexo de unión con la realidad cotidiana. [] [|https://twitter.com/?iid=am-1618412813321589441996665&nid=4+status_user&uid=338606946&utm_content=profile#!/Elenamarugan/followers] 

4ª Actividad
Capítulo 13. Nuevos recursos móviles. Actividad 13.1. Realizar un listado de las posibles aplicaciones de las siguientes funcionalidades del teléfono móvil en el área de la Educación Social. Llamadas Interrelación de los discentes fuera del entorno más próximo. SMS Recordatorios de los temas a tratar. Internet Webs, documentos colaborativos. Aulas Virtuales. GPS Localizadores de posición de discentes. Messenger Comunicación fluida entre educadores y alumnos. Email Interrelación entre todos y seguimiento. Realidad Aumentada Uso de redes sociales que facilitan nuestra realidad. Calendario Horarios de clases. Reloj Hora de clases Cronómetro En actividades deportivas Calculadora En actividades que lo requieran Notas A modo de recordatorios de tareas pendientes. Grabadora sonidos Grabación de clases. MP3 Escuchar grabaciones o programa de radio. Radio Edición de programas de radio. Cámara de fotos Fotos que ayuden en actividades. Cámara de video Videos que graben actividades, entrevistas USB Compartir documentos más fácil. Disco Duro Guardar documentos de sesiones.
 * Funcionalidad:** ¿Cómo podría utilizar esta funcionalidad en E: S.?
 * ORGANIZACIÓN :**
 * Sonidos**
 * Fotos y videos**
 * Memoria y Conexión**

Enlaces de Interés sobre los capítulos
Tema 1:[] Tema 2:[] Tema 3:[] Tema 4: [| http://www.inteligenciaemocionalysocial.com/] Tema 5:[] Tema 6: Tema 7:[] Tema 8:[] Tema 9:[] Tema 10:[] Tema 11.[] Tema 12: [] Tema 13:[] Tema 14:[] [] 
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Capítulo 1
TECNOCONOCIMIENTO: CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA. Este tecnoconocimiento está marcando los ejes principales sobre los que esta girando la sociedad del siglo XXI. El cambio constante ,la globalización y la multiculturalidad son características de nuestra època que nos conducen a una nueva cultura que nos exige numerosos retos. En este ámbito el educador debe tener clara la meta final que es el mayor progreso de los estudiantes, situarnos en sintonía con el contexto ,la comunidad educativa y la sociedad y tener a las TIC como aliadas. El conocimiento es el mayor valor que tenemos de nuestra capacidad para usarlo adecuadamente dependerá nuestro mejor progreso. Por eso el aprendizaje colaborativo es tan importante. 

Capítulo 2
CAPÍTULO 2 – EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS En este capítulo, se hace hincapié en la inclusión de las taxonomías. Las taxonomías son criterios de selección y estrategias que facilitan el manejo de diferentes recursos que nos sugieren ideas para la evaluación y nos sirven de marco para la investigación. Los criterios de la clasificación taxonómica de los medios y recursos son muy diversos. Podemos ver un ejemplo en el libro de estudio //Educación, Sociedad y Tecnología// pp. 41-43. Estos criterios de evaluación nos permitirán observar las relaciones docente-medio /alumno-medio. Este contexto nos ayudará a tomar decisiones en la integración de recursos y medios tecnológicos desde un Programa o Proyecto Educativo. Estos procesos innovadores de Enseñanza-Aprendizaje modificarán nuestra forma de reconstruir el conocimiento en el aula y, por tanto, su consideración valorativa sobre cómo y cuál es el medio y recurso más adecuado. Todo esto supone para los Educadores unos retos en la tarea de Enseñanza-Aprendizaje. Muchos enigmas se plantean desde la innovación a la investigación, que sólo la práctica y su evaluación pueden ir despejando. 

Capítulo 3
**TEMA 3. COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO**

La Educación Social es una profesión joven, su marco jurídico es actual. El 10 de octubre de 1991 aparece un RD por el que se crea la Diplomatura en ES. Su objetivo es facilitar que la persona se integre en las redes sociales, mediar entre colectivos, intervenir en situaciones de conflictos, etc.
 * 1) **1.** **INTRODUCCIÓN**


 * 1) **1.** **MARCO CONCEPTUAL DE LAS COMPETENCIAS DEL EDUCADOR SOCIAL Y SU RELACIÓN CON LA SOCIEDAD DE LAS TIC**

Tres grandes acontecimientos han producido cambios profundos en la sociedad: la Revolución Agraria, la Industrial y la del Conocimiento. La fuerza de cambio en la 3ª revolución es la tecnología informática y las comunicaciones. Las organizaciones más competitivas son las que están capacitadas para aprender rápidamente, a acceder a la información y al conocimiento para innovar. Son organizaciones cuyo modelo de capacitación empresarial el aprender lo que se necesita sobre un tema concreto, en un momento y lugar según el ritmo del trabajador, facilitando la interacción con personas de otras organizaciones.
 * 1.1** **Las TIC y la Sociedad del Conocimiento**


 * 1.1** **Las Competencias Genéricas del educador social en Internet**

- Informe Delors (La educación encierra un tesoro, 1996): primer precedente en el estudio de las competencias básicas, encargado por la OCDE. - Informes PISA (2000): evaluación de competencias en lectura, matemáticas y ciencias. - Proyecto Turing (2000 – 2002): competencias profesionales. - Suplemento europeo: documento que deberá acompañar las titulaciones universitarias y que especificará las competencias básicas del graduado. - Constituyen una parte fundamental del perfil profesional y formativo de todas las titulaciones. - Incluyen habilidades cognitivas y metacognitivas, conocimientos instrumentales y actitudes de gran valor para la SC. Áreas competenciales:
 * Competencias genéricas:** Son competencias claves, transversales y transferibles en relación a gran variedad de contextos personales, sociales, académicos y laborales a lo largo de la vida.
 * 1) Gestión autónoma y autorregulada del trabajo:
 * 2) Competencias de gestión y planificación.
 * 3) Competencias cognitivas superiores.
 * 4) Competencias de gestión de la calidad y la innovación.
 * 5) Gestión de los procesos de comunicación e información.
 * 6) Expresión y comunicación eficaces a través de distintos medios.
 * 7) Uso eficaz de herramientas de la SC.
 * 8) Trabajo en equipo con distintos roles.
 * 9) Compromiso ético y valores democráticos.
 * COMPETENCIAS BÁSICAS DEL EDUCADOR SOCIAL. UNED ||
 * # Gestionar y planificar la actividad profesional.
 * 1) Desarrollar procesos cognitivos superiores.
 * 2) Gestionar procesos de mejora, calidad e innovación.
 * 3) Comunicarse de forma oral y escrita con todo tipo de interlocutores.
 * 4) Utilizar de forma eficaz las herramientas de la SC.
 * 5) Trabajar en equipo.
 * 6) Desarrollar actitudes éticas.
 * 7) Promover los derechos humanos y democráticos. ||
 * 1) Promover los derechos humanos y democráticos. ||

Competencias sociocognitivas (Monereo): ver cuadro pág. 74. Entorno virtual y competencias básicas (ver tabla pág. 76).

En el Documento Marco sobre la Integración del Sistema Universitario Español en el Espacio europeo de Educación Superior (MECD, 2003) se expone que los objetivos formativos de las Enseñanzas Oficiales de Grado tendrán una orientación profesional, y por tanto deben conjugarse armónicamente competencias genéricas básicas, transversales y específicas. Se toman como referencia las competencias que se describen en el RD 1393/2007 por el que se establece la Ordenación de las enseñanzas Universitarias Oficiales. Ver tabla 6, Competencias específicas del profesional en ES, pág., 77. Funciones profesionales del educador: - Diseño, desarrollo y evaluación de programas y proyectos socioeducativos. - Gestión y dirección de instituciones socioeducativas. - Desarrollo y promoción sociocultural. - Mediación. - Investigación en contextos socioeducativos. - Formación de agentes. El desempeño de las mismas se lleva a cabo en 3 ámbitos:
 * 1) ES especializada.
 * 2) Animación Sociocultural.
 * 3) Educación de personas adultas.
 * 1.1** **E-Competencias y el Educador Social**

- Nativos digitales: nacidos a partir de 1982. - Inmigrantes digitales: nacidos antes de 1982. Son inmigrantes que llegaron tarde a las TIC. En este tipo encontramos otros según el dominio de la e-competencias: La expresión digital natives fue lanzada por Marc Prensky en un ensayo publicado en 2004 bajo el título The death of command and control.
 * E-conciencia.
 * Alfabetismo informático.
 * Alfabetismo tecnológico.
 * Alfabetismo digital.
 * Alfabetismo mediático.

La competencia digital tiene 5 dimensiones, cada una con sus respectivas capacidades:
 * 1) Dimensión del aprendizaje: transformación de la información en conocimiento.
 * 2) Crear conocimiento en diferentes lenguajes (textual, numérico, visual…).
 * 3) Producir conocimientos y publicar información utilizando herramientas digitales.
 * 4) Trabajar con eficacia con contenidos socioeducativos digitales.
 * 5) Hacer uso de las TIC como instrumentos reflexivo y crítico.


 * 1) Dimensión informacional: obtención, evaluación y tratamiento de la información.
 * 2) Navegar por internet para acceder a información y recursos.
 * 3) Utilizar diferentes motores de búsqueda.
 * 4) Guardar, archivar y recuperar la información en forma digital.
 * 5) Utilizar herramientas para la gestión del conocimiento en entornos digitales.
 * 6) Evaluar la calidad de la información.


 * 1) Dimensión comunicativa.
 * 2) Comunicarse mediante dispositivos digitales.
 * 3) Velar por la calidad de la comunicación.
 * 4) Emplear herramientas de elaboración colectiva.
 * 5) Participar proactivamente en entornos virtuales.
 * 6) Contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.


 * 1) Dimensión de la cultura digital: prácticas sociales y culturales de la SC y la ciudadanía digital.
 * 2) Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y seguridad.
 * 3) Actuar de forma cívica y legal.
 * 4) Respetar los ámbitos de propiedad.
 * 5) Reflexionar sobre la dimensión social y cultural de la SC.
 * 6) Ejercicio responsable de la ciudadanía digital.

En el Estudio de los Estándares de Competencias TIC para docentes de la UNESCO se pretende desarrollar en los estudiantes de ambientes formales y no formales las habilidades del siglo XXI. Las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: - Competentes para utilizar las TIC. - Buscadores, analizadores y evaluadores de información. - Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. - Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. - Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. - Ciudadanos informados y responsables.
 * 1) Dimensión Tecnológica: alfabetización tecnológica y dominio de los entornos digitales.
 * 2) Utilizar con eficacia los dispositivos informáticos.
 * 3) Utilizar las funciones de navegación.
 * 4) Configurar el software y el entorno de trabajo.
 * 5) Instalar, actualizar y desinstalar software.
 * 6) Cuidar de los dispositivos.

El educador debe a prender a diagnosticas sus necesidades de formación. Primero debe plantearse la finalidad de la formación, y para ello se sugieren las siguientes preguntas: - ¿Tiene que ir orientada a optimizar mi trabajo? - ¿Es necesaria para aprender nuevas habilidades? - ¿Tiene como objetivo la preparación para acceder a un nuevo puesto de trabajo? - ¿Debe responder a asumir nuevas responsabilidades? Nuevas funciones del educador:
 * 1.1** **Diagnóstico de su situación y de sus necesidades formativas**
 * 1) Conocer las herramientas TIC para integrarlas y aplicarlas en su trabajo.


 * 1) Tomar la determinación de que la formación Tic es importante, y conocer el nivel de partida en competencias TIC. El Referencial francés de competencias TIC de nivel docente (C2i2e) identifica las competencias TIC que se adquieren durante los proyectos. El nivel de manejo de las competencias se autoevalúa usando las opciones:
 * 2) Ninguno.
 * 3) Dependiente.
 * 4) Autónomo.
 * 5) Experto.

La tecnología digital y el desarrollo de competencias TIC mejoran las competencias básicas en materia de alfabetización. Los cambios en la práctica pedagógica suponen el uso de tecnologías variadas. La profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de los estudiantes para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos escolares para resolver problemas complejos reales (medio ambiente, salud), mediante un aprendizaje colaborativo. En este enfoque, la enseñanza-aprendizaje se centra en el estudiante, y el papel del docente consiste en estructurar tareas y guiar. La generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad formando estudiantes que se comprometan en genera conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida.
 * 1) Debe decidir las acciones a seguir para alcanzar el nivel de competencias TIC.
 * 1.2** **Formación en TIC y desde las TIC del educador**



Capítulo 4
MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. El sistema educativo debe procurar una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas. Los estudiantes son diferentes, pero no está muy extendida la sistematización del diagnóstico para saber qué perfiles de Estilos de Aprendizaje (EA) predominan y si las diferencias son significativas. Una metodología plural favorecerá a unos estudiantes y a otros. Los EA no tienen nada que ver con la inteligencia ni con la personalidad, sino con la manera de aprender La mayoría de autores conceptúan el aprendizaje como un proceso cíclico, en espiral, en el que existen 4 fases, que se convierten en estilos: - Estilo activo: se toma la información. - Estilo reflexivo: se analiza. - Estilo teórico: se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores. Estilo pragmático: se lleva a la práctica.
 * 1) **1.** **INTRODUCCIÓN**


 * 1) **1.** **INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO**

El modelo de Kolb está extendido para el diagnóstico de los EA en niveles adultos. Kolb se inscribe en la tradición del aprendizaje por la experiencia, influido por Dewey, Lewin y Piaget. Según él, cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: - La herencia. - Las experiencias anteriores. - Las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve. Señala que existen 5 fuerzas que condicionan los EA: Se aplica una competencia de acuerdo a un EA u otro: - Estilo activo: tomar mucha información o captar novedades. Navegar en red. Sólo interesa la búsqueda de información, lo novedoso, el descubrimiento. - Estilo reflexivo: acumular y analizar mucha información. Trabajo con base de datos. Interesa el almacenaje de datos (enciclopedia). - Estilo teórico: sintetizar y estructurar la información. - Estilo pragmático: aplicar y practicar lo captado, realizar lo que hemos captado en la red.
 * 1.1** **Los EA desde la perspectiva de David Kolb**
 * 1) El tipo psicológico: es preciso analizar utilizando las herramientas más adecuadas.
 * 2) La especialidad de formación elegida: configura las actitudes y orientaciones respecto al aprendizaje.
 * 3) La carrera profesional.
 * 4) El puesto de trabajo actual: hay 4 tipos (trabajos de ejecutivo, de personal, de información y técnicos).
 * 5) Capacidades de adaptación: la tarea específica en la que se está trabajando.

Este cuestionario se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del aprendizaje y acepta una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb, Juck, Honey y Mumford. Estos autores dividen el proceso de aprendizaje en 4 etapas: - Estilo activo: vivir la experiencia. - Estilo reflexivo: reflexión. - Estilo teórico: generalización elaboración de hipótesis. Estilo pragmático: aplicación
 * 1) **1.** **CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE**


 * 1) **1.** **APLICACIONES DE LOS EA**

Los EA son relativamente 4estables, pero evolucionan a lo largo de la vida. El profesor debe modelar las preferencias de EA de los estudiantes. El educador debe esforzarse en: - Comprender las diferencias en los EA. - Cambiar su EE en las áreas que lo requieran.
 * 1.1** **Metodología plural del educador**

El profesor orientador o tutor es también consultor. Debe preguntarse: - Qué enfoque de orientación es el más apropiado a distancia. - Para qué tipo de clientes (personalidad, EA). - Con qué clase de problemas (educativos, personales). - En qué condiciones (orientación individual, de grupo). - Utilizando qué técnicas, métodos e instrumentos. El tutor se enfrenta con la necesidad de realizar un diagnóstico del estudiante, donde situamos los EA. La Teoría de los EA puede compatibilizarse con las corrientes ideológicas que sirven de base para la orientación. Hay 6 tipos de problemas que llegan al tutor. Orientador: Las aplicaciones prácticas de la teoría de los EA para la enseñanza a distancia son múltiples: - Un **buen diseño de instrucción** debe tener en cuenta el análisis de necesidades de aprendizaje y conocer los EA predominantes. - Pensar qué tipo de **materiales didácticos y recursos tecnológicos** son los más adecuados. Hay que averiguar a qué EA favorecen los materiales impresos y a cual los tecnológicos. Si la aplicación de las tecnologías es individualizada, el ajuste del EA es muy conveniente. - La aplicación de la teoría de los EA no lleva a reconceptualizar la metodología de las **evaluaciones.** Cada materia debe ser analizada dentro de este marco de reflexión, lo que posibilitará una evaluación más ajustada a los contenidos. - Desde el punto de vista del **estudiante**, la soledad del discente a distancia le pide un mayor componente de autoconocimiento. - El conocimiento de los EA aumenta la eficacia de la **acción tutorial.**
 * 1.2** **EA y enseñanza a distancia**
 * 1) Problemas emocionales.
 * 2) Deficiencias intelectuales.
 * 3) Déficits motivacionales.
 * 4) Fallos morales.
 * 5) Dificultades físicas.
 * 6) Comportamientos inadaptados.

Hay 6 objetivos para enfocar la orientación basada en EA: Los EA han pasado a ser un módulo en la formación empresarial e institucional. Se ha considerado imprescindible para aprender a aprender, facilitar un instrumento de autoconocimiento del discente y de heteroevaluación para docentes. Los investigadores Dunn realizaron una adaptación del Cuestionario de EA para adultos, incluyendo una palabra mágica en el mundo empresarial: productividad. Según sus autores, el PEPS, Productivity Environmental Survey, es el primer instrumento que analiza las condiciones en las que el individuo se encuentra mejor para producir, crear, resolver problemas y aprender. El doctor García Cué ha analizado la relación entre las preferencias en EA y el uso de las TIC. El objetivo era identificar la tecnología computacional que usan los profesores y estudiantes del Colegio de Postgraduados de acuerdo a sus preferencias en EA, con el propósito de diseñar un plan de formación de profesores La doctora Melaré ha profundizado en el estudio de los EA en el espacio virtual. Según el EA preferente de cada persona (activo, reflexivo, teórico o pragmático) al utilizar el espacio virtual tendrá más facilidad para trabajar de una forma u otra. Los estilos del uso del espacio virtual se han denominado como: - Tendencia de nivel A: uso participativo (EA activo). - Tendencia de nivel B: búsqueda e investigación (EA reflexivo). - Tendencia de nivel C: estructuración y planificación (EA teórico). - Tendencia de nivel D: producción (EA pragmático).
 * 1.1** **Orientación, EA y Universidad**
 * 1) Aumentar la efectividad de los educadores por medio de la identificación de los EA.
 * 2) Facilitar a los educadores un modelo para ajustar las técnicas de orientación con las preferencias de EA.
 * 3) Facilitar un modelo para contemplar las diferencias individuales.
 * 4) Identificar las estrategias de orientación.
 * 5) Resumir la investigación referente a los EA.
 * 6) Capacitar a los educadores como consultores.
 * 1.1** **EA y orientación en el trabajo**
 * 1) **1.** **LAS TIC SEGÚN LAS PREFERENCIAS EN EA**
 * 1) **1.** **DIFERENTES ESTILOS AL USAR EL ESPACIO VIRTUAL, SEGÚN LOS EA**



Capítulo 5
MEDIOS Y RECUSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES. El educador debe ser consciente de la importancia de la inteligencia emocional en los ámbitos de su responsabilidad. Conocer y controlar las emociones propias y ajenas puede ser una herramienta fundamental para su trabajo y para su vida. Dentro de los rasgos principales de la inteligencia emocional, encontramos cinco parias o capacidades que la figuran: Autoconocimiento: conocer las propias emociones. Tener conciencia de uno mismo. Autocontrol: controlar las propias emociones. Autorregulación. Automotivación: motivarse a sí mismo. Empatía: reconocer las emociones que los demás. Competencia social: cuidar las relaciones personales. Contar con habilidades sociales. Y, si en sus ámbitos de responsabilidad se encuentra con personas con discapacidad, debería atenderlas especialmente con este enfoque, por que estas personas son más sensibles. Además, tendrían que conocer las ayudas tecnológicas que ya se han demostrado que pueden serle útiles en su vida cotidiana, y motivarles eficazmente.



Capítulo 6
CAMINANDO HACIA EL FUTURO. EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL. La palabra ciberespacio fue creada por el escritor de ciencia ficción Gibson en su novela Neuromante inventó este neologismo al ver que las personas que trabajaban en informática pensaban que tras la pantalla que ellos mismos tripulaban (cyber) había un mundo real (espacio) aunque físicamente inaccesible. En 1984 nace internet. Y en 1991, en el CERN de Suiza se creó el World Wide Web. En la era de la información se cumple la sentencia de Negroponte según la cual la informática ya no se ocupa de ordenadores sino de la vida misma. Un pequeño grupo de intelectuales y gobiernos intuyeron el advenimiento de una sociedad post-industrial en la que la computadora sería la herramienta básica de una economía basada en el control y el tratamiento de la información.
 * 1) **1.** **INTRODUCCIÓN**
 * 1) **1.** **LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD TECNOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO**


 * 1.1** **Algunos rasgos de las sociedades avanzadas en el siglo XXI**

Desde los años 60 ciertos investigadores han propuesto dividir la historia según la tecnología dominante en la codificación, almacenamiento y recuperación de la información, puesto que las tecnologías de la información e cada momento afectan al individuo y a su entorno social. Tras la aparición del lenguaje, la escritura y la imprenta asistimos hoy a la denominada 4ª revolución sobre la forma en que se han transmitido las informaciones, la cual ha sido posible gracias a las TIC. En 1971 se empezó a intuir una nueva sociedad emergente den las tecnologías de la información. Castells marcó las pautas de la reflexión mundial sobre este tema con su obra La era de la información donde define a esta sociedad como un nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía en la que la productividad no depende de la producción sino de la aplicación de conocimientos e información. Unos pensadores la denominan sociedad de la información, y otros del conocimiento. En 1072, Drucker, en su libro la sociedad post-capitalista, abogaba por una teoría económica que contemplase el conocimiento como materia prima y fuente de riqueza.
 * 1.1.1** **Sociedad de la información y el conocimiento**

La globalización ha suscitado un crecimiento de comercio internacional sin precedentes, pero hay países que han quedado al margen de os beneficios. La falta de infraestructuras e internet ocasiona que muchas naciones estén desenganchadas de la red, por lo que se habla de una nueva frontera entre ricos y pobres: la brecha digital. La actual crisis pone en peligro la sociedad del bienestar, y el Comité de Sabios de la UE apuesta para aprovechar el desempleo en reciclaje formativo.
 * 1.1.1** **Sociedad tecnológica**
 * Aspectos socioeconómicos**

La evolución tecnológica actual se caracteriza por la rapidez por al que está siendo asumida por los ciudadanos. Las Tic se han incorporado con normalidad a casi todas las dimensiones de la vida. Gracias a ellas se ha democratizado el derecho a la información rompiendo las barreras geográficas y temporales. Ello ha favorecido la integración social y la interculturalidad, lo que explica el auge de una cierta corriente de relativismo ideológico, moral y religioso, y la emersión de nuevos valores. Pero también nos ha hecho demasiado iguales al sustituir elementos culturales por los patrones universales copiados de los países dominantes.
 * Aspectos socioculturales**

La era de la información tendrá gran impacto en la organización humana y en la esfera personal: - Modificará las estructuras de las organizaciones (serán más flexibles y menso piramidales). - Implantará nuevas fórmulas de participación (relativizando los límites geográficos y temporales). - Mejorará servicios tradicionales (salud, educación…). - Aumentará el bienestar individual. - Ofrecerá canales múltiples de información y comunicación.

Las redes sociales y los blogs permiten hacerse escuchar a muchos colectivos, y los políticos se han dado cuenta de la importancia de internet en sus campañas.
 * Aspectos sociopolíticos**

El imperativo tecnológico exige de todos (educadores, educandos, trabajadores) saber responder a las nuevas exigencias. El profesor Moreira ofrece una reflexión sobre los retos de la educación ante las nuevas tecnologías, en tanto que acciones para un proyecto educativo al servicio del desarrollo humano y democrático de la sociedad de la información
 * 1.1** **Implicaciones para la educación de la omnipresencia tecnológica e informativa**

Las TIC brindan enormes posibilidades a la educación: a) Un nuevo formato digital. b) Un nuevo paradigma de interfaz con el usuario (hipertexto-hipermedia). c) Nuevos soportes para información (DVD, redes) que precisan de ordenadores personales o telefonía, conexión a internet y acceso a la WWW.
 * 1) **1.** **LAS TIC DE LA ERA DIGITAL: DEL ORDENADOR PERSONAL A INTERNET Y A LA WWW**

Los avances científicos de los 60 facilitaron la emergencia de la era digital, pero no fue hasta los 80 cuando se logró la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, dando origen a las TIC. Frente a las señales analógicas, llamadas así porque guardan algún tipo de semejanza con la realidad que representan, las señales digitales codifican la información mediante combinaciones binarias de dígitos (0 y 1) que en nada se parecen a la señal original.
 * 1.1** **El nuevo formato digital**

En la era de internet, la información se comunica y recupera en una secuencia más abierta: el hipertexto. La marca define el hipertexto como un sistema de organización y presentación de documentos en un medio informático, que se basa en la vinculación de documentos digitales (textuales o gráficos) a otros documentos (en cualquier morfología digital: testo, imagen, audio…), lo que permite acceder a la información de manera no secuencial.


 * 1.1** **El ordenador como herramienta básica de la era de la información**

Pascal y Babbage fueron los precursores de los ordenadores modernos. Pero no fue hasta 1940 cuando los americanos Atanassof y Mauchly, interesados en realizar operaciones complejas, crearon el primer calculador digital. Finalmente, en 1947, Mauchly y Eckert, de la universidad de Pensilvania, terminaron construyendo para el ejército el Electronic Numerical Integrator and Computer. El ordenador ENIAC fue el primer computador electrónico y digital, realizando 5000 sumas por minuto. En 1971 se creó el Intel 4004, el primer microprocesador comercial. Y en los 80 se logró la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, cuyo máximo exponente será la www. Se suele confundir internet con la web, pero internet es mucho más que la www, es una red de redes con millones de ordenadores conectados entre sí en todo el mundo: Interconected Networks (Internet, redes conectadas). En 1960, Licklider concibió la idea de crear una red mundial de computadores conectados entre sí. En 1969, Roberts logró la primera transferencia de paquetes de información entre ordenadores entre las universidades de UCLA y Standford. Se fueron sumando otros nodos y en 1972 se presentó ARPANET, despertando el entusiasmo de las universidades. En 1983 los militares estadounidenses crearon una red paralela, MILNET, abriendo puertas para que diversas instituciones se sumaran a ARPANET y entrelazasen sus redes, lo que dio origen a internet.
 * 1.1.1** **Reseña histórica**
 * 1.1** **Internet: una revolución en información y comunicación**
 * 1.1.1** **Reseña histórica**
 * 1.1.1** **Herramientas de información y comunicación en internet**

En castellano se denomina Máxima Malla Mundial. Fue ideada en 1989 por el británico Berners-Lee y puesta en marcha, junto al belga Cailliau, en 1991. Berners-Lee, en 1989, concibió la idea de la www como un sistema basado en el hipertexto y en el intercambio multimedia. Para encontrar un recurso en la www se usa el URL (Uniform Resource Locator). Este localizador uniforme de recursos indica, primero, qué es lo que se va a usar de internet (protocolo de acceso a las webs), segundo, el nombre del servidor u ordenador remoto que contiene la información en la www y, por último, el camino y el nombre del documento a localizar. La www utiliza un protocolo en la transferencia y recepción de datos, el HTTP (Hipertext Transfer Protocol), gracias al cual los navegadores buscan la dirección. El HTML (Hypertext Markup Language, o lenguaje de etiquetas hipertexto) es el lenguaje más usado en los documentos en la web.
 * World Wide Web**
 * 1) **1.** **CAMINANDO HACIA EL FUTURO. EDUCACIÓN SOCIAL Y WWW**


 * 1.1** **Dónde localizar y cómo seleccionar recursos electrónicos (webs)**

Muchas búsquedas encuentran demasiados sitos, pos eso es útil consultar las secciones especializadas de algunos buscadores, como el Google Académico. Como afirma el creador de www, su estructura está diseñada para la lectura y no para el procesamiento semántico de la información. Para el futuro se espera al aparición de la web 3.0, una web semántica en la que los buscadores interrelacionarán conceptos y mostrarán resultados más afinados.
 * Buscadores**

Son un camino más eficaz para la investigación. Eduso.net es un portal de ES con documentación y servicios para profesionales y estudiantes, creado por las Asociaciones y Colegios Profesionales de Educadores Sociales bajo la Coordinación general de Roberto Bañón y la gestión de la Asociación Estatal de ES.
 * Portales temáticos**

Las vinculadas con el mundo académico y científico suelen facilitar resultados más especializados. - ERIC. Education Resources Information Centre, del Departamento de Educación de EE.UU, es la mayor biblioteca digital en educación. - Algunas bibliotecas físicas, como al UNED, ofrecen bases de datos especializadas. Hay 3 elementos a tener en cuenta para seleccionar o rechazar una web: - La credibilidad de su autor. - La estabilidad de la web en la red. - El interés de su contenido. El análisis documental es un proceso desarrollado por la ciencia bibliográfica para clasificar, catalogar y resumir un documento. El análisis documental engloba el análisis formal y el interno. Ver ficha para el análisis documental de recursos electrónicos, pág. 193.
 * Bases de datos**
 * 1.2** **Cómo catalogar, clasificar y evaluar documentos electrónicos**

Un análisis externo de un documento recoge los elementos que le identifican y distinguen de otro para poder localizarlo dentro de una colección. En los catálogos tradicionales se hacen por medio del autor o del título. El URL (Uniform Resource Locator) es el elemento más importante, pues marca la ruta para localizar el recurso. El nombre de recurso o título es la palabra of rase que da nombre al sitio web. El autor o responsable que está detrás del sitio web es la empresa o persona que lo produce.
 * 1.2.1** **Análisis formal (catalogación)**

Conlleva la clasificación y condensación (resumen) del contenido del documento. La clasificación alfabética consiste en seleccionar las palabras que mejor representen e contenido de los documentos, operación llevada a cabo mediante términos de lenguaje natural (indización libre) o por medio de conjunto cerrado de descriptores (indización controlada). Las folksonomías se han impuesto en internet y los usuarios clasifican los recursos que cuelgan usando un vocabulario popular (tags o etiquetas). La clasificación sistemática (categorías jerárquicas) usa una categoría jerarquía de temas para agrupar recursos de contenido afín. La condensación o resumen del documento ha de seleccionar la información esencial.
 * 1.2.2** **Análisis interno (clasificación y resumen)**

La calidad y estructuración de los contenidos son un elemento básico para la evaluación de un sitio web, para juzgarlos se ha de tener en cuenta: - La cantidad y calidad de la información. - La estructuración clara e intuitiva de los contenidos. - La corrección ortográfica y gramatical. La credibilidad del autor dependerá de la persona física o institución. En las webs personales se ha de valorar al inclusión de datos propios (currículum, dirección…). La traducción literal de usability ha desembocado en el neologismo usabilidad (visitabilidad).
 * 1.2.3** **Evaluación**

La arquitectura de un sitio web bien planificado debe estar dotada de: - Navegación intuitiva y sencilla. - Enlaces externos y actualizados. - Posibilidad de comunicación y contacto. - Ausencia de publicidad molesta. Ha de valorarse la calidad técnica y estética, para lo que se ha de tener en cuenta: - Acceso y navegación rápida y fiable. - Diseño claro del entorno visual. - Capacidad para retener al navegante. - Uso de recursos novedosos.

Muchas páginas que ayer fueron creadas hoy no existen, mientras otras se trasladan de dirección. El mantenimiento y actualización es quizá más problemático que la propia construcción de un directorio. Algunos se preguntarán el porqué de esta labor, si ya está hecha para aprender: - A conocer. - A ser capaz de hacer. - A trabajar junto a otros en un mundo interconectado. - A ser y crecer en autonomía y responsabilidad. El informe La educación encierra un tesoro formulaba estas 4 pistas.
 * 1.3** **Epílogo**



Capítulo 7
LAS WEBQUEST. Pérez define la Webquest como una actividad práctica de aprendizaje significativo en la que el PC tiene un rol de herramienta y el alumno construye su propio conocimiento a partir de la investigación que realiza y de la transformación de la información encontrada. La idea es que los alumnos busquen en la web y reutilicen la información que necesitan para resolver una serie de situaciones que se les plantean. El objetivo fundamental de las WQ es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se concentren en la utilización de la información más que en buscarla. Las WQ elaboradas por docentes tienen un gran potencial educativo. Guían al alumno en el uso de la información. Brindan andamiajes para que registren y organicen información y a partir de ellos creen productos válidos. Favorecen el trabajo en equipo y promueven el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de proyectos, si se diseñan a partir del planteamiento de problemas. En términos generales, son actividades sencillas al tiempo que potencialmente muy educativas, pero que implican que el docente tenga claro: - Lo que quiere lograr de los estudiantes. - Las capacidades que pretende desarrollar. - Las técnicas que aplicará para conseguir ese desarrollo.
 * 1.1** **Qué son las Webquest**

La base pedagógica de la WQ es la teoría del Aprendizaje Constructivista, concretamente el modelo didáctico de Aprendizaje Mediado, enmarcado en una epistemología subjetivista en la que el alumno es el protagonista. Mediante el uso de la WQ podemos conseguir: - La alfabetización Informacional. - Habilidades cognitivas superiores. - Espíritu crítico frente a la información. - Implicarlos en su propio proceso de aprendizaje, motivándolos e interesándolos. - Destrezas en el uso de ordenadores.
 * 1.1** **Fundamentación pedagógica de su uso**
 * 1.1** **Potencialidad educativa**

Es un recurso con gran potencialidad para los educadores sociales en ámbitos como: - Atención a infancia y adolescencia en riesgo. - Centros de menores o prisiones. - Elaboración de programas de animación sociocultural. - Inserción laboral de adultos. - Planificación de programas de intervención socioeducativa para colectivos con NNEE (inmigrantes drogodependientes…).
 * 1.2** **Las WQ en la ES**


 * 1.3** **Partes de una WQ**

- Introducción. Es la página de inicio. Su meta es hacer la actividad atractiva e interesante.

- Tareas. La tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante para los alumnos. Puede ser un producto tal como una presentación multimedia, exposición verbal, video, construir una web, realizar una obra de teatro… Es la parte más importante. Los 12 tipos de tareas más importantes fueron descritos por Dodge en su artículo Some thoughts about WQ.

- Proceso. Describe los pasos a seguir con enlaces incluidos en cada paso. Puede contemplar dividir las tareas en subtareas. Su descripción debe ser corta y clara.

- Recursos. Son la lista de sitios web que ha localizado el profesor, para evitar navegar a la deriva. Mediante mapas conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se conduce la tarea.

- Evaluación. Es una adición nueva a las WQ. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar es mediante una plantilla de evaluación o rúbrica. Se pueden construir tomando como base el Boceto para evaluar WQ de Dodge.

- Conclusiones. Resume la experiencia y estimula la reflexión de manera que el estudiante extienda y generalice lo aprendido.


 * 1) **1.** **ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA BUENA WQ**

Las WQ no son apropiadas para todo, por ejemplo, nos e deben usar para enseñar las diferencias horarias entre países o la tabla periódica, o sea, datos puntuales. Su mejor uso es aplicarlas a temas que no estén muy bien definidos, que inviten a la creatividad y propongan problemas con varias soluciones.
 * 1.1** **Temática de las WQ**

La falta de claridad de los docentes frente a cada parte de la WQ y la dificultad para proponer tareas efectivas atenta contra los alcances pedagógicos de estas actividades y contra la posibilidad de ser usadas por distintos profesores.
 * 1.2** **Problemática metodológica en el diseño de las distintas fases de las WQ**

Consiste en un texto corto con información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad. Para que una introducción sea efectiva debe incluir: - Información general acerca del tema. - Información que llame la atención al estudiante (noticias de actualidad, situaciones de la vida cotidiana…). - Objetivos a alcanzar. - En ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, se ofrecen definiciones de conceptos básicos.
 * 1.2.1** **Introducción**
 * Definición**

En la introducción se suelen cometer los siguientes errores: - Se presentan únicamente la definición de conceptos, como en un glosario. - Se ofrecen párrafos de información acerca del tema, a veces copiados textualmente. - Lenguaje complicado y poco interesante. - Es muy larga y suministra información irrelevante.
 * Errores frecuentes**

- Plantear el tema con lenguaje sencillo y creativo. - Verificar que se expresa lo estrictamente necesario de manera comprensible. - Involucrar al estudiante en el tema y presentarlo desde una perspectiva que resalte lo que es importante para él. - Comunicar los objetivos a alcanzar. - Al leer la introducción, el estudiante debe tener una idea general de la actividad y del producto final. - Si el tema es complejo, no dudar en suministrar las definiciones.
 * Sugerencias**

Es una actividad diseñada para que el estudiante utilice y sintetice la información con el fin de resolver una problemática (diferencias entre una cultura y otra, asumir una posición crítica frente a una situación…). La tarea debe solicitar presentar los resultados de la investigación mediante un producto concreto generado mediante herramientas informáticas. La tarea debe incluir: - Descripción detallada de la actividad. - No es necesario describir los pasos seguir para realizarla, esto se tratará más adelante. - Descripción del producto final. La garantía de una buena tarea y de una WQ exitosa radica en que puedan utilizarse varias veces.
 * 1.2.2** **Tareas**
 * Definición**

Con respecto al diseño y contenido de tareas: - Tarea demasiado extensa. - Pide desarrollar más de 2 productos, muchas veces muy diferentes entre sí o sin relación lógica. - La actividad consiste en averiguar información, es un error ya que se debe utilizar la información y no buscarla. - La actividad es muy simple. - Se basa únicamente en definir conceptos y organizarlos con el procesador de texto, no exige al estudiante producir alguno de esos conceptos. - El problema no exige pensamiento crítico. - Pide abordar múltiples perspectivas de un tema complejo y extenso, sin puntualizar aspectos concretos. Con respecto a la descripción y comunicación de tareas: - No se describe clara y completamente en qué consiste la actividad. - No se especifica si deben trabajar individualmente o en grupo. - No hay descripción de la tarea como tal dentro de la WQ, el estudiante se basa en el proceso para realizarla. Con respecto al diseño y contenido de la tarea: - Establecer objetivos claros y concretos. - Pensar en una actividad con la que se puedan alcanzar los objetivos. - Que la tarea se ajuste al tiempo y recursos disponibles. - Utilizar tareas que promuevan el uso de herramientas de aprendizaje visual como como mapas conceptuales o líneas de tiempo. - Seleccionar herramientas informáticas que se ajusten al tema a tratar. - No poner una actividad que pida elaborar más de 2 productos. - La tarea debe ser interesante. - Que favorezca la interacción grupal. - Estimular la creatividad. - Si el tema es complejo y amplio, se debe abordad desde múltiples perspectivas y repartir roles entre los estudiantes. Con respecto a la descripción y comunicación de tareas: - Dar todos los detales posibles. - Describir claramente el problema. - Especificar las herramientas informáticas a utilizar. - Especificar la cantidad de tiempo requerido.
 * Errores frecuentes**
 * Sugerencias**

Es la secuencia de pasos o subtareas para resolver la tarea de manera lógica y ordenada. En la sección del proceso el docente da sugerencias para ejecutar la tarea con éxito. El proceso debe incluir: - Descripción detallada de subtareas. - Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información. - Aspectos donde hay que concentrar la atención. - Descripción detallada de roles. - Esquema del producto final.
 * 1.2.3** **Proceso**
 * Definición**

- No se describen completamente cada subtarea. - Se describen diferentes actividades a resolver pero no se identifica la secuencia lógica de las subtareas. - Se ofrece únicamente un listado de preguntas a resolver. - No se definen los roles con claridad. - No se especifica cómo debe llevarse a cabo el trabajo en grupo o no se especifican las actividades para cada rol. - No se señalan las estrategias adecuadas.
 * Errores frecuentes**

- Diseñar la tarea y, antes de describir el proceso, analizar y descomponer en subtareas. - Definir qué hacer en cada subtarea. - Describir una logística clara y expresarla en el proceso. - Verificar que exista correspondencia lógica entre tarea y proceso. - Ser claros respecto al uso de herramientas informáticas. - Definir muy bien los roles. - Distribuir los recursos necesarios para resolver las actividades de cada uno de los roles. - Si el tema es amplio e deben puntualizar los aspectos a enfocar. - Hacer sugerencias respecto a al estrategias a seguir.
 * Sugerencias**

Son un alista de sitos web que el profesor selecciona como los más adecuados. Se dividen de acuerdo a la subtarea o a los diferentes grupos de estudiantes o roles que hayan establecido. Es recomendable que la mayoría de información provenga de internet. Respecto a los recursos se espera que: - Sean pertinentes para el tema. - Contengan información válida y suficiente para la tarea. - Ofrezcan información ajustada al grado escolar. - Estén disponibles en la red y tengan vigencia.
 * 1.2.4** **Recursos**
 * Definición**

- Lista extensa de recursos sin descripción. - Pocos recursos o con información insuficiente. - La mayoría de recursos no provienen de internet. - Los únicos recursos son las webs de buscadores como google. - Ofrecen una sola web. - Se ofrece la página principal de una web pero no se indica el lugar exacto donde encontrar la información. - Los recursos ofrecen literalmente la información que se pide. - No son webs confiables.
 * Errores frecuentes**

- Verificar que la información sea válida y apropiada y que provenga de sitios confiables. - Ofrecer varias páginas sobre un mismo tema. - Proponer recursos de periódicos en línea o revistas. - Buscar recursos para cada una de al subtareas. - Verificar que las webs estén vigentes.
 * Sugerencias**

La evaluación de una WQ va más allá de un simple número, se trata de una evaluación formativa o valoración integral. Se trata de un proceso constante del proceso de aprendizaje. El docente debe retroalimentar al alumno en cada paso del proceso. Los objetivos deben estar muy claros. Se puede evaluar mediante una rúbrica o matriz de valoración, que contiene un listado de aspectos que permiten cuantificar aprendizaje, conocimientos y competencias. Los criterios y niveles de una matriz de valoración deben ser justos, claros, consistentes ye específicos, respecto a los siguientes aspectos a evaluar: - Desarrollo de conocimientos propios del tema. - Desarrollo de competencias y habilidades para utilizar la información. - Uso de herramientas informáticas para construir conocimientos nuevos. - Calidad y pertinencia del producto final.
 * 1.2.5** **Evaluación**
 * Definición**

- No contar con una rúbrica. - Los criterios de valoración no son claros o no corresponden a los objetivos generales. - La escala de calificación de los criterios de valoración no tiene una gradación lógica.
 * Errores frecuentes**

- Verificar que los elementos a evaluar correspondan a los objetivos generales. - Describir detalladamente los criterios de valoración. - Verificar que la escala de calificación es acorde al grado escolar. - Compartir con los estudiantes los aspectos a evaluar. - Evaluar el trabajo colaborativo. - Promover la evaluación permanente por parte del estudiante.
 * Sugerencias**

Es un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes del tema y los resultados de la actividad. Tiene como objetivos: - Resumir los aspectos del tema que el estudiante debe descubrir. - Estimular la reflexión. - Ofrecer retroalimentación al estudiante.
 * 1.2.6** **Conclusiones**
 * Definición**

- Muchas WQ no tienen conclusión. - La conclusión no expresa una idea central que retroalimente al estudiante, se basa en ideas separadas. - No expresa un comentario final, sino información acerca del tema como si fuera un recurso más para el estudiante.
 * Errores frecuentes**

- Debe expresar no sólo los aspectos relevantes del tema sino también la importancia para la vida cotidiana del estudiante. - Verificar que las ideas de la conclusión concuerden con los objetivos iniciales y con la actividad.
 * Sugerencias**



Capítulo 8
LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES. UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS.
 * 1) **1.** **INTRODUCCIÓN**

La proporción de estudiantes que completan bachillerato o un ciclo de grado medio se sitúan en España en el 66% frente al 81% de media de la OCDE. Un alto porcentaje de alumnos pierde la motivación al comenzar el curso. En Educación infantil existe una alta motivación y participación. Pero estos aspectos se van perdiendo.
 * 1.1** **Conflictividad en las aulas**


 * 1.2** **Utilidad, necesidad, urgencia y novedad de nuevos enfoques**

- Utilidad, por los beneficios de la búsqueda de la mejora de las relaciones entre profesores y alumnos. - Necesidad y urgencia expresada por profesores, padres e instituciones, quienes trabajan para aumentar la calidad de la educación y evitar los conflictos. La situación actual se debe modificar. - Novedad, ya que apenas hay investigaciones con este enfoque. Se pretende aportar nuevas vías de solución a los problemas de la actualidad.


 * 1.1** **Beneficios del uso de Edublogs**

- Mejora de la relación profesor-alumno y entre los alumnos. - Motivación y aumento del interés del alumnado. - Mejora en el rendimiento. - Mejorar el proceso de E/A y relacionarlo con la sociedad actual.

Un weblog o bitácora (listado de sucesos) es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos donde el más reciente aparece el primero, con una temática en particular.
 * 1.1** **Definición de Blog**

Los autores suelen tener entre 20 y 30 años, el blog se usa sin fines lucrativos, refleja pensamientos e ideas, incluyen enlaces, y tofos, son webs dinámicas, son públicos e informales y algo autobiográficos.
 * 1.2** **Características de los blogueros**

Son sencillos, gratuitos, favorecen el aprendizaje colaborativo, aumentan la motivación, ayudan al profesor a conocer a los alumnos, facilitan la evaluación continua… Características educativas del edublog: - Nos acerca a la inmediatez de la publicación web. - Es una herramienta de ayuda entre pares dentro de clase, dando un paso hacia la adquisición de web 2.0. - Es directo. - Da opción de notoriedad a los estudiantes ofreciéndoles un trampolín para darse a conocer vía internet. - Permite a los profesores captar muy bien la labor del alumno. - Sirve de almacén de conocimiento y tracking de las cosas que se hacen dentro y fuera del aula. - Permite adquirir hábitos de organización de nuestro pensamiento cuando lo hibridamos con los wikis. - Es de rápida expansión, permiten que los mensajes de los estudiantes se expandan a personas interesadas en los contenidos. - Crea comunidad para que los hilos conversacionales de estudiantes, profesores y expertos sean más ricos
 * 1.3** **Ventajas de los Edublogs**

Pueden darse: intervenciones inconvenientes de algún alumno, lenguaje agresivo o soez, uso incorrecto del lenguaje escrito, mala ortografía, enlaces poco adecuados… Hay que tener cuidado con los spam, troles (usuarios cuyo interés es molestar), fakes (se hacen pasar por otros usuarios), clones, newbie (recién llegados) y chaters (lo usan como chat).
 * 1.4** **Inconvenientes de los Edublogs**

10 consejos que ofrece Rebecca Blood: Gorka Palacio, inspirado en Society of Professional Journalist Code of Ethics, escribió en 2005 en Weblearner.info el artículo El código ético del bitacorista, donde se exponen 4 normas para usuarios de bitácoras: La primera es que nunca se debe plagiar. El copiar es bueno, pero el plagiar está prohibido (sin que los autores sean mencionados). No valen enlaces buscados en Google. Los links deben ser de la fuente original. No se deben admitir manipulaciones de imágenes a no ser que se manipulen para que sean más claras o visibles.
 * 1.5** **Reglas necesarias para un correcto funcionamiento del blog**
 * 1) Escoge una herramienta de actualización fácil de usar.
 * 2) Determina tu objetivo. Las bitácoras se pueden usar para filtrar información, organizar negocios, compartir noticias familiares…
 * 3) Conoce a tu público potencial. Saber para quién escribir te permitirá adoptar un tono adecuado.
 * 4) Sé real. Habla acerca de cosas reales.
 * 5) Escribe acerca de lo que amas. Cuanto más implicado estés, más interesante será lo que escribas.
 * 6) Actualiza con frecuencia.
 * 7) Construye tu credibilidad. Sé sincero.
 * 8) Enlaza a tus fuentes.
 * 9) Enlaza a otras bitácoras.
 * 10) Sé paciente. Las audiencias comienza siendo pequeñas, pero con el tiempo crecen.
 * 11) Diviértete. Experimenta, lo que te dará satisfacción.


 * 1) **2.** **ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIÓN**

Existen varias clasificaciones de blogs. La primera es la de Somos viajeros, con 6 tipos: blogs voy a mi rollo y ya está (reciben una visita a la semana pero les da igual), los tecnológicos (intentan encontrar el último gadget o noticia tecnológica), los mira lo que he encontrado (artículos curiosos), los intelectuales (reflexiones filosóficas) y los escribo mi primer post (que quedan en una entrada). Los que no pertenecen a ninguno de estos grupos son los más originales. Una tipología más amplia aparece en los certámenes de permios o listas de ranking: políticos, educativos, deportivos, actualidad, profesionales… Atendiendo al uso que se les da: fotolog, audioblog o podcast, videoblog… La tipología propiamente educativa se la debemos a Zayas. Existen varios modelos de blogs educativos: de centro, de aula, de profesores…
 * 2.1** **Clasificación tipológica de los blogs**


 * 2.2** **Ejemplos concretos de blogs variados**

- Temáticos: políticos, deportivos, actualidad, profesional. - Educativos: de centro, de aula, seminarios… - Profesores: TIC y educación, TIC y didácticas específicas, TIC y cine y literatura… - Educadores sociales: educablog, eduso… - Autobiográficos: 4colors, antes muerta que sencilla… - Buscadores: blog de Max Glaser, buscar para encontrar… - Cibercultura: 100 volando, Cátedra de procesamiento de datos… - Ciencia: cambios climático, ciencia15… - Cine: 24 fotogramas. - Cómics: Bernardovergara. - Comunicación: caspatv. - Deportes: aguja de bitácora. - Diseño: alquimistas del diseño. - Documentación: bibliometría. - Educación: a pie de aula, aulablog. - Ficción: a veces escribo cartas. - Fotografía: caleidos fotolog. - Gadgets: engadget. - Gastronomía: algo se cuece. - Humor: así son las cosas. - Etc.

Con el recurso Delicious de Firefox, se han podido contabilizar los marcadores (bookmarks) de todos estos sitios webs para comprobar las veces que los usuarios los señalan como favoritos. Ver listado pág. 246.
 * 2.3** **Recursos en red para la creación de blogs**

Capítulo 9
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS. INTRODUCCIÓN Las herramientas están despertando gran interés en la Educación. Así según Johson el modelo de Aprendizaje 2.0 son: Aprender haciendo. Aprender interactuando. Aprender buscando. Aprender compartiendo. Son aplicaciones informaticas, basadas en la web 2.0. que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, editar texto, contestar cuestiones planteadas, permite que los usuarios vayan completando su cono conocimiento sobre un tema sometido a debate. Herramientas colaborativas de google. Se trabaja con un único documento y no se crea varias versiones de él. Cloud computing, son distintos servicios almacenados en servidores a los que tiene acceso a los usuarios a través de internet. Google Calendar:es una agenda. Google docs: programa para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Textos: esta opción sirve par crear documentos. 
 * Las wikis**

Capítulo 10
LA PIZARRA DIGITAL. RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE. Es una tecnología diseñada para la acción docente que ha pasado a los planes de integración y actualización del profesorado. PDI es una pantalla de gran tamaño desde ka que se gestiona el ordenador, es pizarra porque nos permite anotar sobre ella y digital porque acepta frmatos digitales.. Crea con unsofware sencillo y específico para crear materiales didácticos. Mejoran el uso de las Tic en el curriculumy la motivación e interactividad en los estudiantes. 

Capítulo 11
EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS. Facilita la integración de la evaluación auténtica en el proceso de enseñanza-aprendizaje recopilando muestras de las actividades de aprendizaje en momentos claves y realizanso un reflexión sobre los logros y dificultades para la consecución de las competencias genéricas y específicas propuestas. Es por tanto una técnica de evaluación con los siguientes objetivos generales: -evaluar tanto el proceso como el producto. -motivar al alumnado a reflexionar. -desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado. -promover la capacidad de resolución de problemas. -estructurar las tareas de aprendizaje. -proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes. Permite planificar tareas y actividades para trabajar con los contenidosa lo largo del curso y establecer así una evaluación continua. La atención va del docente al estudiante. Crea gestiona un espacio virtual. 

Capítulo 12
REDES SOCIALES. Segín algunos es una herramienta tecnológica revolucionaria que pone cara al Renacimiento del siglo XXI. Facebook ha tenido un crecimiento impresionante en estos últimos años es una macro red social. Más vinculada al mundo educativo aparecen las micro redes sociales. La red nos invita a colaborar con responsabillidad y estas influirán también en la escuela y en los métodos de aprendizaje. 

Capítulo 13
NUEVOS RECURSOS MÓVILES. La vida será móvil. Hoy todos los niños por pequeños que sean quieren uno. Debemos aprovechar esta oportunidad para que sea usado como elemento de apoyo a los más desfavorecidos y servir de apoyo a los marginados, fomentar la participación y el bienestar. También hay una versión negativa del uso social de los móviles como el ciberbulling o la adicción, el sexting. Es necesaria actitudes receptivas para conseguir una innovación en el sector educativo a través de los recursos móviles y creatividad y capacidad del esducador par su explotación. 

Capítulo 14
EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA. EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. El educador puede utilizar estrategias expositivas, observación directa, grupos de debate, pruebas de evaluación citadas de manera que pueda obtener información sobre el recurso utilizado y las posibilidades del mismo en el proceso formativo; de ésta manera se implicará en el proceso de evaluación por medio de la reflexión práctica del recurso utilizado. 8. Nuevas formas de aprendizaje con diferentes recursos. El educador se encuentra ante la tecnoselva contemporánea y debe estar familiarizado con todos estos recursos de forma que pueda tener acceso a los mismos para la mejora de los procesos de intervención socioeducativa.

© 2012 María Elena García Marugán Excepto mención contraria explícita. Última actualización: 2012-04-23. 502 página(s) cargada(s).
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